Онлайн переводчик http://translate.meta.ua
поменять
По-русски

Тенденции развития: стимулы и препятствия

Изменения, происходящие на международном рынке образовательных услуг, свидетельствуют о том, что интернационализация становится неотъемлемым элементом высшего образования. Экономическая интеграция требует определенной стандартизации результатов образовательной деятельности. Знания, полученные студентами в вузах одной страны, должны быть применимы в других странах, как для продолжения обучения, так и для профессиональной деятельности. Новые страны уверенно входят в традиционную группу экспортеров образовательных услуг.

Кроме США и Великобритании все большее число иностранцев обучаются в вузах Канады, Австралии, Голландии. Все больше по всему миру предлагается программ на английском языке. Даже в таких странах, как Германия и Франция, которые всегда были привержены национальным языкам, бурно развиваются англоязычные программы. В крупнейшего экспортера студентов превращается Китай.

Европейский Союз, обеспокоенный растущей конкуренцией на международном рынке образовательных услуг, разрабатывает специальные программы укрепления конкурентоспособности европейского высшего образования, основные идеи этих программ представлены в Болонской декларации.

Любая международная образовательная программа более сложны и комплексна, чем традиционные образовательные услуги. Во-первых, она реализуется за счет ресурсов нескольких вузов, расположенных в разных странах, во-вторых, в ней присутствуют академический компонент и компонент гостеприимства, которые могут вступать в конфликт. В-третьих, критичным становится подготовка студентов к восприятию чужой для них культурной и академической среды, поэтому в программах появляются кросскультурные и межкультурные компоненты.

Наконец, возникает вопрос о признании предшествующего образования, сравнении образовательных программ разных стран и аккредитации итоговых документов об образовании.

Помимо международных образовательных программ вузы активно занимаются разработкой и продвижением так называемых транснациональных программ. От международных они отличаются тем, что по содержанию являются стандартными программами конкретного вуза, но реализуются за пределами родной страны без привлечения или с частичным привлечением местных специалистов, работающих под жестким контролем вуза, предлагающего программу.

Адаптация содержания и формата обучения к конкретным условиям страны, подбор и контроль местных преподавателей, взаимоотношения с местными властями и местными вузами, ценообразование таких программ, управление их качеством – вот лишь неполный перечень вопросов, с которыми сталкиваются вузы, занимающиеся транснациональным образованием. А если такие программы предлагаются в формате дистанционного обучения, когда все студенты даже не переступают порог вуза, а учатся каждый в своей стране? Можно ли их отнести к транснациональным?

Можно услышать возражения, что все эти проблемы далеки от российских вузов, которые озабочены их собственными проблемами выживания. К сожалению, откладывать решение этих вопросов уже нельзя, международная конкуренция стоит на пороге каждого вуза в лице зарубежных университетов, колледжей и школ бизнеса, рекрутирующих российских студентов и предлагающих различные программы уже в России.

В России уже существуют вузы и отдельные специалисты, дальше других продвинувшиеся в различных областях маркетинга образования. Как новички могут использовать их опыт с выгодой для себя и без ущемления права интеллектуальной собственности? В бизнесе такое распространение опыта происходит в рамках тренингов и консалтинга, но образовательный консалтинг пока плохо развит в мире в целом, а в России практически отсутствует. Не помогают в этом и проводимые конференции.

Слишком устойчивы традиционно академические традиции научных конференций, когда каждый докладчик думает о том, как поэффектней рассказать о своем исследовании или теории, а не о том, что нужно для его аудитории. Поэтому обмен опытом и информацией идет исключительно на личных контактах.

Несмотря на все обилие публикаций по маркетингу в России сегодня, образовательные вопросы занимают в нем очень малую долю, да и то в основном в виде монографий и научных статей, а практических книг для директоров школ, проректоров и деканов вузов, написанных живым и доходчивым языком, вообще нет. И это положение существенно тормозит распространение маркетинга образования.

Перспективные направления будущих исследований: места хватит всем

Из перечисленных тенденций маркетинга высшего образования можно вывести некоторые перспективные направления на ближайшее будущее.

• Анализ образовательных услуг в кросскультурном и транснациональном контексте.

• Проблема стандартизации образовательных услуг и самобытности вуза

• Экономическая роль негосударственных вузов

• Соотношение коммерческого, некоммерческого и социального маркетинга в маркетинге высшего образования

• Экспорт образовательных услуг российскими вузами

• Развитие образовательного консалтинга в России и в мире

• Подготовка и публикация книг по маркетингу образования для практиков образования всех уровней.

Как видите, поле для деятельности огромное, и места хватит всем заинтересованным исследователям.

По-украински

Тенденції розвитку : стимули і перешкоди

Зміни, що відбуваються на міжнародному ринку освітніх послуг, свідчать про те, що інтернаціоналізація стає невід'ємним елементом вищої освіти. Економічна інтеграція вимагає певної стандартизації результатів освітньої діяльності. Знання, отримані студентами у внз однієї країни, мають бути застосовні в інших країнах, як для продовження навчання, так і для професійної діяльності. Нові країни упевнено входять до традиційної групи експортерів освітніх послуг.

Окрім США і Великобританії все більше число іноземців навчаються у внз Канади, Австралії, Голландії. Все більше по всьому світу пропонується програм англійською мовою. Навіть у таких країнах, як Німеччина і Франція, які завжди були прихильні національним мовам, бурхливо розвиваються англомовні програми. У найбільшого експортера студентів перетворюється Китай.

Європейський Союз, стурбований зростаючою конкуренцією на міжнародному ринку освітніх послуг, розробляє спеціальні програми зміцнення конкурентоспроможності європейської вищої освіти, основні ідеї цих програм представлені у Болонской декларації.

Будь-яка міжнародна освітня програма складніші і комплексна, чим традиційні освітні послуги. По-перше, вона реалізується за рахунок ресурсів декількох внз, розташованих в різних країнах, по-друге, в ній є присутніми академічний компонент і компонент гостинність, яка може вступати в конфлікт. По-третє, критичною стає підготовка студентів до сприйняття чужої для них культурного і академічного середовища, тому в програмах з'являються кросскультурные і міжкультурні компоненти.

Нарешті, виникає питання про визнання попередньої освіти, порівняння освітніх програм різних країн і акредитації підсумкових документів про освіту.

Окрім міжнародних освітніх програм внз активно займаються розробкою і просуванням так званих транснаціональних програм. Від міжнародних вони відрізняються тим, що за змістом є стандартними програмами конкретного внз, але реалізуються за межами рідної країни без залучення або з частковим залученням місцевих фахівців, працюючих під суворим контролем внз, що пропонує програму.

Адаптація змісту і формату навчання до конкретних умов країни, підбір і контроль місцевих викладачів, взаємовідносини з місцевою владою і місцевими внз, ціноутворення таких програм, управління їх якістю - ось лише неповний перелік питань, з якими стикаються внз, що займаються транснаціональною освітою. А якщо такі програми пропонуються у форматі дистанційного навчання, коли усі студенти навіть не переступають поріг внз, а вчаться кожен у своїй країні? Чи можна їх віднести до транснаціональних?

Можна почути заперечення, що усі ці проблеми далекі від російських внз, які заклопотані їх власними проблемами виживання. На жаль, відкладати вирішення цих питань вже не можна, міжнародна конкуренція стоїть на порозі кожного внз в особі зарубіжних університетів, коледжів і шкіл бізнесу, що рекрутують російських студентів і пропонують різні програми вже в Росії.

У Росії вже існують внз і окремі фахівці, далі за інших утворення, що просунулися в різних областях маркетингу. Як новачки можуть використати їх досвід з вигодою для себе і без утиску права інтелектуальної власності? У бізнесі таке поширення досвіду відбувається у рамках тренінгів і консалтингу, але освітній консалтинг доки погано розвинений у світі в цілому, а в Росії практично відсутній. Не допомагають в цьому і конференції, що проводяться.

Занадто стійкі традиційно академічні традиції наукових конференцій, коли кожен доповідач думає про те, як поефектніше розповісти про своє дослідження або теорію, а не про те, що треба для його аудиторії. Тому обмін досвідом і інформацією йде виключно на особистих контактах.

Незважаючи на усю велику кількість публікацій по маркетингу в Росії сьогодні, освітні питання займають в нім дуже малу долю, да і то в основному у вигляді монографій і наукових статей, а практичних книг для директорів шкіл, проректоров і деканів внз, написаних живою і дохідливою мовою, взагалі немає. І це положення істотно гальмує поширення маркетингу освіти.

Перспективні напрями майбутніх досліджень : місця вистачить усім

З перерахованих тенденцій маркетингу вищої освіти можна вивести деякі перспективні напрями на найближче майбутнє.

- Аналіз освітніх послуг в кросскультурном і транснаціональному контексті.

- Проблема стандартизації освітніх послуг і самобутності внз

- Економічна роль недержавних внз

- Співвідношення комерційного, некомерційного і соціального маркетингу в маркетингу вищої освіти

- Експорт освітніх послуг російськими внз

- Розвиток освітнього консалтингу в Росії і у світі

- Підготовка і публікація книг з маркетингу освіти для практиків утворення усіх рівнів.

Як бачите, поле для діяльності величезне, і місця вистачить усім зацікавленим дослідникам.