Онлайн переводчик http://translate.meta.ua
поменять
По-русски

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ

РОЗДЕЛ 1. Теоретические основы исследования проблемы самооценки старших школьников

1.1.Психологическая характеристика ранней юности в исследованиях зарубежных и отечественных психологов

1.2. Проблемы адаптации в системе межличностных отношений

1.3. Проблема самооценки как составляющей возрастного кризиса ранней юности

1.4. Взаимосвязь самооценки и социальной адаптации личности

РОЗДЕЛ 2. Экспериментальное исследование проблемы самооценки старших школьников

2.1. Объект исследования и организация эксперимента

2.2 Методики исследования самооценки и адаптации

2.3 Методы математической статистики

3.1. Результаты эмпирического исследования

3.2. Анализ корреляционно-статистических связей самооценки и адаптации

3.3. Вывод

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение Актуальность. В современной человеческой культуре отрочество и юность, или переходный период между детством и взрослостью, занимает почти целое десятилетие. В этот период происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

В кризисные моменты личностного развития разрешение человеком проблемы адаптации может рассматриваться в качестве одного из важных показателей преодоления им жизненных трудностей и мотивационных конфликтов. Психологические кризисы определяются как относительно непродолжительные по времени (до года) периоды кардинальной перестройки личности, сознания, деятельности, поведения, которые возникают на каждой стадии развития, поскольку осознанию нового сопутствуют изменение энергии инстинктов и возросшие способности человека (В.И.

Слободчиков, Г.А. Цукерман, 1996; Э. Эриксон, 1996). Особо проблемными периодами развития считаются подростковый возраст и период ранней юности (12-16 лет). Известно, что период 12-16 лет характеризуется не только физиологической перестройкой организма, но и возрастным кризом, вызванным изменением социальной ситуации развития, отношений с окружающим миром, самооценки, а также сменой ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, 1965; Б.Г. Ананьев, 1980; К.Н. Поливанова, 1994).

Таким образом, ранняя юность является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. По Эриксону юношеский возраст, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Каждый кризис - онтогенетический источник возможного формирования хорошей или плохой приспособляемости.

Любое разрешение конфликта формирует очередную стадию развития личности, характеризующуюся особым новообразованием - неустойчивым балансом двух противоположных качеств позитивных и негативных (Э. Эриксон, 1996).

У личности благополучно разрешающей нормативные кризисы, баланс нарушается в сторону положительных качеств (доверительное отношение к миру и себе, автономия, инициатива, трудолюбие, хорошо организованная идентичность, близость со значимыми другими, генеративность и интегративность). При менее благополучном исходе у человека происходит перевес негативных свойств: недоверчивость, стыд и сомнение, чувство вины, неполноценность, диффузность ролей, изоляция, стагнация, отчаяние (Э. Эриксон, 1993, 1996).

В связи с вышеизложенным, проблема адаптации на различных ступенях возрастной периодизации, а также исследование природы психологических кризисов и поиск путей их нормативных разрешений вызывают интерес различных психологических школ на протяжении длительного времени. Проблема адаптации, кризисов жизни не теряет своей актуальности. В рамках нашей работы нас интересует взаимосвязь адаптации старших школьников и их самооценки.

Целью исследования является определение взаимосвязи самооценки старших школьников и уровня адаптации в системе межличностных отношений с использованием психодиагностических методов.

Объектом исследования являются психологические особенности юношеской личности.

Предметом исследования являются взаимосвязь адаптации в системе межличностных отношений и самооценки в период ранней юности.

Гипотеза исследования. Самооценка старшего школьника влияет на уровень его адаптации в системе межличностных отношений.

Предмет, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи дипломной работы:

1. определить уровень самооценки учащихся старших классов;

2. выявить степень адаптированности старшеклассников в системе межличностных отношений;

3. оценить представление о себе и о других людях у учащихся старших классов;

4. выявить математико-статистическую взаимосвязь между такими показателями как самооценка, самоотношение, принятие других и адаптированностью у старшеклассников.

В работе использовались следующие методы и методики:

• анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самооценки и адаптации в период ранней юности.

• тестирование

• наблюдение

• эксперимент

В ходе работы для исследования индивидуальных особенностей представлений о себе, самоотношения, социально – психологической адаптации и связанных с этим черт личности, а также принятия других были применены следующие психодиагностические методики: для измерения самооценки - Q-сортировка, опросник Пантелеева; шкала принятия других Фейя, методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса, в общей сложности 4 методики.

В обследовании принимали участие учащиеся 10 класса Рай-Александровской ООШ 1-3ст., в составе 24 (девушки - 14, юноши - 10) человека. Тестирование проводилось в бланковом варианте, испытуемые были мотивированы на добросовестное отношение к диагностическим процедурам и имели возможность получить результаты.

Результаты работы могут быть интересны школьным психологам и использоваться в рамках психологического консультирования старшеклассников, педагогов, родителей.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы самооценки старших школьников

1.1. Психологическая характеристика ранней юности в исследованиях зарубежных и отечественных психологов Юношеский возраст — период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, данный возраст был определен как 17 — 21 год для юношей и 16 — 20 лет для девушек (Кулагина И.Ю.1999). Психологи расходятся в определении возрастных границ юности.

В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в единый возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого является переход от детства к взрослости, а границы могут простираться от 12 — 14 до 25 лет. В отечественной науке принято рассматривать юность как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. И. С. Кон определяет юность в границах 14 — 18 лет.

По-украински

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДЕЛ 1. Теоретичні основи дослідження проблеми самооцінки старших школярів

1.1.Психологічна характеристика ранньої юності в дослідженнях зарубіжних і вітчизняних психологів

1.2. Проблеми адаптації в системі міжособових стосунків

1.3. Проблема самооцінки як складовій вікової кризи ранньої юності

1.4. Взаємозв'язок самооцінки і соціальної адаптації особи

РОЗДЕЛ 2. Експериментальне дослідження проблеми самооцінки старших школярів

2.1. Об'єкт дослідження і організація експерименту

2.2 Методики дослідження самооцінки і адаптації

2.3 Методи математичної статистики

3.1. Результати емпіричного дослідження

3.2. Аналіз кореляційно-статистичних зв'язків самооцінки і адаптації

3.3. Висновок

ВИСНОВОК

Вступ

Актуальність. У сучасній людській культурі отроцтво і юність, або перехідний період, між дитинством і дорослістю займає майже ціле десятиліття. У цей період відбувається не лише корінна перебудова психологічних структур, що раніше склалися, виникають нові утворення, але і закладаються основи свідомої поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних представлень і соціальних установок.

У кризові моменти особового розвитку дозвіл людиною проблеми адаптації може розглядатися в якості одного з важливих показників подолання ним життєвих труднощів і мотиваційних конфліктів. Психологічні кризи визначаються як відносно нетривалі за часом (до року) періоди кардинальної перебудови особи, свідомості, діяльності, поведінку, яка виникає на кожній стадії розвитку, оскільки усвідомленню нового супроводять зміна енергії інстинктів і збільшені здібності людини (В. І.

Слободчиков, Г. А. Цукерман, 1996; Э. Эриксон, 1996). Особливо проблемними періодами розвитку вважаються підлітковий вік і період ранньої юності (12-16 років). Відомо, що період 12-16 років характеризується не лише фізіологічною перебудовою організму, але і віковим кризом, викликаним зміною соціальної ситуації розвитку, стосунків з навколишнім світом, самооцінки, а також зміною провідної діяльності (А.Н. Леонтьев, 1965; Б.Г. Ананьев, 1980; К.Н. Поливанова, 1994).

Таким чином, рання юність є сенситивним періодом для розвитку основних социогенных потенцій людини.

По Эриксону юнацький вік, будується навколо кризи ідентичності, що складається з серії соціальних і індивідуально-особових виборів, ідентифікацій і самовизначень. Кожна криза - онтогенетичне джерело можливого формування хорошої або поганої пристосовності. Будь-яке вирішення конфлікту формує чергову стадію розвитку особистості, що характеризується особливим новоутворенням - нестійким балансом двох протилежних якостей позитивних і негативних (Э. Эриксон, 1996).

У особи що благополучно дозволяє нормативні кризи, баланс порушується у бік позитивних якостей (довірче відношення до світу і собі, автономія, ініціатива, працьовитість, добре організована ідентичність, близькість зі значимими іншими, генеративность і интегративность). При менш благополучному результаті у людини відбувається перевага негативних властивостей : недовірливість, сором і сумнів, відчуття провини, неповноцінність, дифузність ролей, ізоляція, стагнація, відчай (Э. Эриксон, 1993, 1996).

У зв'язку з вищевикладеним, проблема адаптації на різних східцях вікової періодизації, а також дослідження природи психологічних криз і пошук шляхів їх нормативних дозволів викликають інтерес різних психологічних шкіл упродовж тривалого часу. Проблема адаптації, криз життя не втрачає своїй актуальності. У рамках нашої роботи нас цікавить взаємозв'язок адаптації старших школярів і їх самооцінки.

Метою дослідження є визначення взаємозв'язку самооцінки старших школярів і рівня адаптації в системі міжособових стосунків з використанням психодіагностичних методів.

Об'єктом дослідження є психологічні особливості юнацької особи.

Предметом дослідження є взаємозв'язок адаптації в системі міжособових стосунків і самооцінки в період ранньої юності.

Гіпотеза дослідження. Самооцінка старшого школяра впливає на рівень його адаптації в системі міжособових стосунків.

Предмет, мета і гіпотеза дослідження визначають наступні завдання дипломної роботи :

1. визначити рівень самооцінки старших класів, що вчаться;

2. виявити міру адаптированности старшокласників в системі міжособових стосунків;

3. оцінити уявлення про себе і про інших людей у старших класів, що вчаться;

4. виявити математико-статистическую взаємозв'язок між такими показниками як самооцінка, самоотношение, прийняття інших і адаптированностью у старшокласників.

У роботі використовувалися наступні методи і методики :

- аналіз психолого-педагогической літератури по проблемах самооцінки і адаптації в період ранньої юності.

- тестування

- спостереження

- експеримент

В ході роботи для дослідження індивідуальних особливостей уявлень про себе, самоотношения, соціально - психологічної адаптації і пов'язаних з цим рис особи, а також прийняття інших були застосовані наступні психодіагностичні методики: для виміру самооцінки - Q -сортировка, опитувач Пантелеева; шкала прийняття інших Фейя, методика діагностики соціально-психологічної адаптації Роджерса, в цілому 4 методики.

У обстеженні брали участь учні 10 класу Рай-Александровской ООШ 1-3ст., у складі 24 (дівчата - 14, юнаки - 10) людини. Тестування проводилося у бланковому варіанті, випробовувані були мотивовані на добросовісне відношення до діагностичних процедур і мали можливість отримати результати.

Результати роботи можуть бути цікаві шкільним психологам і використовуватися у рамках психологічного консультування старшокласників, педагогів, батьків.

ГЛАВА 1. Теоретичні основи дослідження проблеми самооцінки старших школярів

1.1. Психологічна характеристика ранньої юності в дослідженнях зарубіжних і вітчизняних психологів

Юнацький вік - період життя людини між підлітковим віком і дорослістю. У схемі вікової періодизації онтогенезу, прийнятої фахівцями з проблем вікової морфології, фізіології і біохімії, цей вік був визначений як 17 - 21 рік для юнаків і 16 - 20 років для дівчат (Кулагіна И.Ю. 1999). Психологи розходяться у визначенні вікових меж юності.