Онлайн переводчик http://translate.meta.ua
поменять
По-русски

Сведения об изучении иностранных языков относятся к отдаленным

временам: в эпоху расцвета культуры в Сирии, древнем Египте, Греции, Риме

иностранные языки имели практическое и общеобразовательное значение в силу

оживленных торговых и культурных связей между этими странами. Их роль не

ослабевала также и в период средневековья, о чем свидетельствуют

литературные памятники того времени и лексические заимствования, отмеченные

словарями западноевропейских языков. Сначала греческий, а затем латинский

языки были теми основными иностранными языками, которым обучали приватно и

в школах. Однако, ни один иностранный язык на протяжении всей истории

развития культуры стран Европы не играл такой исключительной роли, как

латинский (в течение пятнадцати столетий). Лишь с развитием национальных

языков в Западной Европе латинский язык теряет свою главенствующую роль,

оставаясь, однако, в общеобразовательной системе обучения на долгие годы.

Значение латыни было первым признаком учености. Еще в начале прошлого

столетия в Германии на латинском языке писали и защищали диссертации. Для

обучения латинскому языку использовались переводные методы, которые в

дальнейшем оказали существенное влияние на методику преподавания

западноевропейских языков – французского, немецкого и английского.

История методов преподавания иностранных языков наиболее полно

исследована и описана И. В. Рахмановым. Историей методики занимались К. А.

Ганшина, И. А. Грузинская, Ф. Аронштейн, В. Э. Раушенбах. Отдельные разделы

истории методов изложены в работах З.М. Цветковой, С.К. Фоломкиной, Н. И.

Гез, Ю. А. Жлуктенко, Р. А. Кузнецовой. Классификация методов обучения

иностранным языкам представляет собой сложный вопрос, так как в основу их

наименования были положены самые разные признаки. В зависимости от того,

какой аспект превалирует в преподавании, метод называется лексическим или

грамматическим; какие логические категории являются основными, -

синтетическим или аналитическим. В соответствии с тем, развитие самого

умения является целью обучения, различают устный метод I метод чтения, по

способу семантизации материала – переводили и прямой методы. Название

метода определяется приемом, положенным в основу работы над языком,

например, аудиовизуальный, наглядный. По принципу организации материала

традиционному методу противопоставляют метод программированного обучения.

Известны также методы, получившие свое название по имени их авторов –

методы Берлица, Гуэна, Палмера, Уэста, Фриза, Ладо, Лозанова и т. д. Из

множества методов, известных в литературе, можно, однако, выделить два

основных направления обучении иностранным языкам – сознательное и

интуитивное, наименование которых отражает их связь с психическими

процессами овладения языком.

История методики преподавания иностранных языков знает многочисленные

и многообразные попытки найти наиболее рациональный метод обучения

иностранным языкам. Самым древним был метод натуральный, который ничем не

отличался от того метода, которым ребенка обучают родному языку.

Иностранный язык осваивался путем подражания готовым образцам, путем

многократного повторения и воспроизведения нового материала по аналогии с

изученным. Естественный метод, преследовавший чисто практические цели

–обучение прежде всего умению говорить и читать легкий текст, - долго

удовлетворял потребности общества, котором продуктивное владение

иностранным языком было привилегией его высших слоев.

С возникновением школ и введением в них иностранного языка как

общеобразовательного предмета первое время также пытались обучать языку

естественным методом, однако он вскоре был заменен переводным методом,

который безраздельно господствовал плоть до середины XIX в. На протяжении

последующих ста лет происходила постоянная борьба между сторонниками

натурального, впоследствии прямого, и переводного методов, и, хотя

временные методы обучения иностранным языкам во многом ныне, вопрос об

использовании родного языка при обучении иностранному или об отказе от него

и сейчас еще имеет большое значение при установлении методического кредо

той или иной методической школы.

Каждый метод при определенных условиях обладает объективной ценностью.

Прямые методы целесообразнее всего использовать в небольших по численности

группах, в разноязычной или в одноязычной аудитории, если обучающий не

владеет языком учащихся обучить устному владению языком в пределах

ограниченной тематики. Сопоставительными методами можно пользоваться только

в одноязычной аудитории, когда обучающий владеет родным языком учащихся и

когда ставятся общеобразовательные и практические цели, особенно в плане

рецептивного овладения языком. Смешанные методы также применяются в

зависимости от целей и конкретных условий обучения иностранному языку.

Знание истории методики преподавания иностранных языков поможет

начинающему преподавателю свободнее ориентироваться в выборе приемов

обучения, рационально их сочетать в своей работе, сознательно и творчески

применять рекомендации данного учебного пособия. С этой целью ниже

приводится краткий обзор некоторых методов преподавания иностранных языков,

расположенных здесь в хронологическом порядке.

Метод Ратихия. Немецкий педагог Вольфганг Ратихий (Ratich, 1571 –1635)

выдвинул принцип сознательного обучения латинскому языку. Языковой материал

не должен был заучиваться наизусть механически: «Памяти нужно доверять лишь

то, что доходит до нее через канал разумения». В качестве основного

средства семантизации применялся перевод, благодаря чему возрастала роль

родного языка. Изучение грамматики было подчинено чтению, формальный анализ

текста следовал за смысловым. Грамматика иностранного языка сопоставлялась

с грамматикой родного. Широко применялся анализ текста в сопоставлении с

родным языком.

Метод Коменского. Современник Ратихия, чешский педагог Ян Амос

Коменский (1592—1670) предложил принципы наглядности в семантизации лексики

и активности учащихся на уроке. Основное внимание учащихся обращалось на

установление прямых ассоциаций между словом на иностранном языке и

предметом. Коменский рекомендовал при сообщении нового материала идти от

легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Граматико-переводной или синтетический метод. В основе этого метода –

изучение грамматики. Основным средством обучения языку был дословный

перевод. Грамматика новых западноевропейских языков искусственно

подгонялась под систему латинского языка. Обучение

По-украински

Відомості про вивчення іноземних мов відносяться до віддалених

часам: в епоху розквіту культури в Сирії, стародавньому Єгипті, Греції, Римі

іноземні мови мали практичне і загальноосвітнє значення в силу

жвавих торгових і культурних зв'язків між цими країнами. Їх роль не

слабшала також і в період середньовіччя, про що свідчать

літературні пам'ятники того часу і лексичні запозичення, відмічені

словниками західноєвропейських мов. Спочатку грецький, а потім латинський

мови були тими основними іноземними мовами, яким навчав приватний і

розвитку культури країн Європи не грав такій винятковій ролі, як

латинський (впродовж п'ятнадцяти століть). Лише з розвитком національних

мов в Західній Європі латинська мова втрачає свою головну роль

залишаючись, проте, в загальноосвітній системі навчання на довгі роки.

Значення латині було першою ознакою ученості. Ще на початку минулого

століття в Німеччині на латинській мові писали і захищали дисертації. Для

навчання латинській мові використовувалися перевідні методи, які в

подальшому зробили істотний вплив на методику викладання

західноєвропейських мов - французької, німецької і англійської.

Історія методів викладання іноземних мов якнайповніше

досліджена і описана І. В. Рахмановым. Історією методики займалися До. А.

Ганшина, І. А. Грузинська, Ф. Аронштейн, В. Э. Раушенбах. Окремі розділи

історії методів викладені в роботах З.М. Квітковою, С. До. Фоломкиной, Н. І.

Гез, Ю. А. Жлуктенко, Р. А. Кузнецовой. Класифікація методів навчання

іноземним мовам є складне питання, оскільки в основу їх

найменування були покладені самі різні ознаки. Залежно від того

який аспект переважає у викладанні, метод називається лексичним або

граматичним; які логічні категорії є основними, -

синтетичним або аналітичним. Відповідно до того, розвиток самого

уміння є метою навчання, розрізняють усний метод I метод читання, по

способу семантизації матеріалу - переводили і прямій методи. Назва

методу визначається прийомом, покладеним в основу роботи над мовою

наприклад, аудіовізуальний, наочний. За принципом організації матеріалу

традиційному методу протиставляють метод програмованого навчання.

Відомі також методи, що дістали свою назву на ім'я їх авторів, -

методи Берлица, Гуэна, Палмера, Уэста, Фриза, Ладо, Лозанова і т. д. З

безліч методів, відомих в літературі, можна, проте, виділити два

основних напрями навчанні іноземним мовам - свідоме і

інтуїтивне, найменування яких відбиває їх зв'язок з психічними

процесами оволодіння мовою.

Історія методики викладання іноземних мов знає численні

і різноманітні спроби знайти найбільш раціональний метод навчання

іноземним мовам. Найдревнішим був метод натуральний, який нічим не

відрізнявся від того методу, яким дитину навчають рідній мові.

Іноземна мова освоювалася шляхом наслідування готових зразків, шляхом

багатократного повторення і відтворення нового матеріалу по аналогії з

вивченим. Природний метод, що переслідував чисто практичні цілі

-обучение передусім умінню говорити і читати легкий текст, - довго

задовольняв потреби суспільства, якому продуктивне володіння

іноземною мовою було привілеєм його вищих шарів.

З виникненням шкіл і введенням в них іноземної мови як

загальноосвітнього предмета перший час також намагалися навчати мові

природним методом, проте він незабаром був замінений перевідним методом

який неподільно панував плоть до середини XIX ст. На протязі

подальших ста років відбувалася постійна боротьба між прибічниками

натурального, згодом прямого, і перевідного методів, і, хоча

тимчасові методи навчання іноземним мовам багато в чому нині, питання о

використанні рідної мови при навчанні іноземному або про відмову від нього

тієї або іншої методичної школи.

Кожен метод за певних умов має об'єктивну цінність.

Прямі методи найдоцільніше використати в невеликих за чисельністю

групах, в різномовній або в одномовній аудиторії, якщо повчальний не

володіє мовою учнів навчити усному володінню мовою в межах

обмеженої тематики. Порівняльними методами можна користуватися тільки

у одномовній аудиторії, коли повчальний володіє рідною мовою учнів і

коли ставляться загальноосвітні і практичні цілі, особливо в плані

рецептивного оволодіння мовою. Змішані методи також застосовуються в

залежності від цілей і конкретних умов навчання іноземній мові.

Знання історії методики викладання іноземних мов допоможе

початкуючому викладачеві вільніше орієнтуватися у виборі прийомів

навчання, раціонально їх поєднувати у своїй роботі, свідомо і творчо

застосовувати рекомендації цього навчального посібника. З цією метою нижче

наводиться короткий огляд деяких методів викладання іноземних мов

розташованих тут в хронологічному порядку.

Метод Ратихия. Німецький педагог Вольфганг Ратихий (Ratich, 1571 -1635)

висунув принцип свідомого навчання латинській мові. Мовний матеріал

не повинен був заучуватися напам'ять механічно: "Пам'яті треба довіряти лише

те, що доходить до неї через канал розуміння". В якості основного

засоби семантизації застосовувався переклад, завдяки чому зростала роль

рідної мови. Вивчення граматики було підпорядковане читанню, формальний аналіз

тексту йшов за смисловим. Граматика іноземної мови зіставлялася

з граматикою рідного. Широко застосовувався аналіз тексту в зіставленні з

рідною мовою.

Метод Коменского. Сучасник Ратихия, чеський педагог Ян Амос

Коменский (1592-1670) запропонував принципи наочності в семантизації лексики

і активності учнів на уроці. Основна увага учнів зверталася на

встановлення прямих асоціацій між словом на іноземній мові і

предметом. Коменский рекомендував при повідомленні нового матеріалу йти від

легені до важкого, від простого до складного, від відомого до невідомого.

Граматико-перевідний або синтетичний метод. У основі цього методу -

вивчення граматики. Основним засобом навчання мові був дослівний

переклад. Граматика нових західноєвропейських мов штучно

підганялася під систему латинської мови. Навчання іноземній мові було

спрямовано на розвиток логічного мислення, тренування