Онлайн переводчик http://translate.meta.ua
поменять
По-русски

2.1.2. Особое место в дидактических взглядах Толстого занимает принцип связи обучения с жизнью. Анализируя педагогическую систему немецких школ, которая была оторвана от жизни, от народа, Лев Николаевич справедливо подмечал, что чем богаче и разностороннее жизненный опыт учащихся, тем больше возможностей успешно обучать детей в школе, тем легче установление межпредметных связей и повышение учебной мотивации.

В школьные учебники Толстой считал необходимым включить материал из жизни родной страны, истории народа, его быта, о русской природе, все то, что близко и доступно детям. С помощью рассказов, басен и сказок он знакомил детей с жизнью людей и животных, явлениями природы. Это вызывало большой интерес учащихся к знаниям, необычайно оживляло учебный процесс.

2.1.3. Из данного принципа естественным образом вытекает принцип доступности обучения, то есть сообщение учащимся сложного учебного материала в доступной форме. В качестве основ успешного обучения Толстой назвал соблюдение двух основных дидактических требований: “1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно и 2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях.” ( П С “общие замечания для учителя” с. 338)

Лучшим приемом для достижения доступности обучения Толстой считал накопление учащимися возможно большего количества конкретных сведений и фактов, в отличие от традиционного сообщения обобщенных и отвлеченно-абстрактных истин. По Толстому, педагогу необходимо исходить от конкретного, жизненного опыта детей, от частных фактов и явлений вести детей к обобщениям.

Толстой рекомендовал учителям обращать внимание учеников на полное понимание совершаемых ими действий, использовать элемент проблемности в обучении, подводить учащихся к самостоятельному выведению правил, заключений. Вот как он формулирует данное положение в своем педагогическом труде “Общие замечания для учителя”: “Давайте ученику как можно больше сведений и вызывайте его на наибольшее число наблюдений по всем отраслям знания, но как можно меньше сообщайте ему общих выводов, определений, подразделений и всякой терминологии.” (Л.

Н. Толстой. Педагогические сочинения. М., 1953, стр. 340).

Данный принцип однако не означает того, что образовательный процесс должен быть максимально упрощен. Требуя соблюдения принципа доступности обучения, Толстой выступал против тех методистов, которые пытались чрезмерно облегчить занятия учащихся. Такой подход, справедливо замечал он, часто приводит к тому, что ученики поверхностно усваивают материал и нередко попадают в тупик при малейшем изменении или усложнении заданий.

2.1.4. Л. Н. Толстой внес неоценимый вклад в разработку принципа прочности в обучении, наметил некоторые черты своеобразной системы, а также условий, средств и приемов, направленных на достижение в процессе обучения высокой степени прочности знаний, умений и навыков.

Прочность усвоения для Толстого естественным образом связана, взаимопереплетена с сознательной умственной деятельностью учеников, то есть с принципом сознания и активности. Толстой не считал зазубренные, выученные наизусть слова, фразы признаком прочности знаний или даже наличием каких-либо знаний. Механическое заучивание как способ усвоения знаний получило у Толстого отрицательную оценку.

Особенно резкой критике подверглась господствовавшая в те годы схоластическая система повторения, поурочного контроля знаний и экзаменов, основанных на зазубривании.

Свои педагогические соображения о сути прочных знаний и путях их достижения он разрабатывал не только на основе своего личного опыта, наблюдений за деятельностью школ в России и за рубежом и обобщения педагогической практики, критического осмысления педагогической литературы, но и с учетом научных данных современного ему естествознания об условно-рефлекторной деятельности мозга, роли анализаторов в восприятии и усвоении информации, единстве организма с факторами внешней среды.

В частности, он опирался на известные труды великого русского физиолога И. М. Сеченова “Рефлексы головного мозга” и “Элементы мысли”.

Важной предпосылкой прочного усвоения знаний Лев Николаевич считал такой фактор, как наличие у школьника четкого понимания смысла, самой идеи знания и каждого из его слагаемых, осознание учеником жизненной значимости изучаемого материала. Таким образом, мы вновь отмечаем в педагогической концепции Толстого тесную взаимосвязь основополагающих принципов. Понимание целей знаний оживляет ум ученика, мобилизует его волю и силы на преодоление трудностей учения и достижение его высших результатов.

Без соблюдения этого условия учитель не имеет права требовать от учеников закрепления в памяти того или иного знания или навыка. “Ни один человек и ребенок не был бы в силах учиться,- писал Толстой,- ежели бы будущность его учения представлялась ему только искусством писать или считать... Для того, чтобы ученик мог отдаться весь учителю, нужно открыть ему одну сторону того покрова, который скрывал от него всю прелесть того мира мысли, знания поэзии, в которой должно ввести его ученье.

Только находясь под постоянным обаянием этого впереди его блещущего света, ученик в состоянии так работать над собой, как того мы от него требуем” .

Существенными признаками прочного знания Толстой считал понимание сути изучаемого, умение связать части знания в целое, установить причинно-следственные отношения явлений, умение объяснить и разъяснить другому то, что самому ясно и понятно.

Именно о прочности знания говорит умение самостоятельно связать новое знание с прежним запасом знаний по принципу сходства, различия, противопоставления, умение свободно оперировать ими, применить теоретическое знание к практике, объяснить те или иные явления окружающей действительности с точки зрения усвоенных знаний, и, наконец, быстрое, точное и легкое воспроизведение имеющихся знаний в связи с новым материалом, через любой промежуток времени.

Прочность знаний Толстой справедливо рассматривал как один из важнейших результатов правильного обучения, одну из практических целей образования. Прочные знания учащихся - это высшая оценка работы учителя, его радость и гордость.

Процесс достижения прочных знаний, умений и навыков Толстой оценивал как сложный, многоступенчатый. К важнейшим условиям достижения основательности знаний Толстой относил следующие:

Сознание в школе естественной, здоровой, доброжелательной обстановки (“дух школы”), отвечающей детской природе, любознательности, потребности в свободе развития;

Постоянную и разностороннюю связь обучения жизнью, обучения с воспитанием;

Применение в обучении различных методов и приемов в соответствии с возрастными особенностями (о них речь пойдет ниже);

Предоставление детям широких возможностей для самостоятельной учебно-познавательной и творческой работы, при незаметном направляющем влиянии учителя;

Стремление к установлению межпредметных связей;

Систематическое, продуманное повторение и обобщение изучаемого;

Наличие полного душевного согласия, гармонии в отношениях между

По-украински

2.1.2. Особливе місце в дидактичних поглядах Толстого займає принцип зв'язку навчання з життям. Аналізуючи педагогічну систему німецьких шкіл, яка була відірвана від життя, від народу, Лев Миколайович справедливо помічав, що чим багатіше і різнобічніше життєвий досвід учнів, тим більше можливостей успішно навчати дітей в школі, тим легше встановлення міжпредметних зв'язків і підвищення учбової мотивації.

У шкільні підручники Толстой вважав необхідним включити матеріал з життя рідної країни, історії народу, його побуту, про російську природу, все те, що близько і доступно дітям. За допомогою оповідань, байок і казок він знайомив дітей з життям людей і тварин, явищами природи. Це викликало великий інтерес учнів до знань, надзвичайно пожвавлювало учбовий процес.

2.1.3. З цього принципу природним чином витікає принцип доступності навчання, тобто повідомлення таким, що вчиться складного учбового матеріалу в доступній формі. В якості основ успішного навчання Толстой назвав дотримання двох основних дидактичних вимог : "1) щоб те, чому учать учня, було зрозуміле і цікаве і 2) щоб душевні сили його були в найвигідніших умовах". ( П З "загальні зауваження для учителя" с. 338)

Кращим прийомом для досягнення доступності навчання Толстой вважав накопичення такими, що вчаться як можна більшої кількості конкретних відомостей і фактів, на відміну від традиційного повідомлення узагальнених і абстрактно-абстрактних істин. По Толстому, педагогові необхідно виходити від конкретного, життєвого досвіду дітей, від приватних фактів і явищ вести дітей до узагальнень.

Толстой рекомендував учителям звертати увагу учнів на повне розуміння здійснюваних ними дій, використати елемент проблемності в навчанні, підводити правил, що вчаться до самостійного виведення, висновків. От як він формулює це положення у своїй педагогічній праці "Загальні зауваження для учителя": "Давайте учневі якомога більше відомостей і викликайте його на найбільше число спостережень по усіх галузях знання, але якомога менше повідомляйте його загальних висновків, визначень, підрозділів і всякої термінології". (Л.

Н. Толстой. Педагогічні твори. М., 1953, стор. 340).

Цей принцип проте не означає того, що освітній процес має бути максимально спрощений. Вимагаючи дотримання принципу доступності навчання, Толстой виступав проти тих методистів, які намагалися надмірно полегшити зайняття учнів. Такий підхід, справедливо помічав він, часто призводить до того, що учні поверхнево засвоюють матеріал і нерідко потрапляють у безвихідь при щонайменшій зміні або ускладненні завдань.

2.1.4. Л. Н. Толстой вніс неоцінимий вклад в розробку принципу міцності в навчанні, намітив деякі риси своєрідної системи, а також умов, засобів і прийомів, спрямованих на досягнення в процесі навчання високої міри міцності знань, умінь і навичок.

Міцність засвоєння для Толстого природним чином пов'язана, взаємнопереплетена зі свідомою розумовою діяльністю учнів, тобто з принципом свідомості і активності. Толстой не рахував зазублені, вивчені напам'ять слова, фрази ознакою міцності знань або навіть наявністю яких-небудь знань. Механічне заучування як спосіб засвоєння знань отримало у Толстого негативну оцінку.

Особливо різкій критиці піддалася схоластична система повторення, що панувала в ті роки, поурочного контролю знань і іспитів, грунтованих на зазубрюванні.

Свої педагогічні міркування про суть міцних знань і шляхи їх досягнення він розробляв не лише на основі свого особистого досвіду, спостережень за діяльністю шкіл в Росії і за кордоном і узагальнення педагогічної практики, критичного осмислення педагогічної літератури, але і з урахуванням наукових даних сучасного йому природознавства про умовно-рефлекторну діяльність мозку, ролі аналізаторів в сприйнятті і засвоєнні інформації, єдності організму з чинниками зовнішнього середовища.

Зокрема, він спирався на відомі праці великого російського фізіолога И. М. Сеченова "Рефлекси головного мозку" і "Елементи думки".

Важливою передумовою міцного засвоєння знань Лев Миколайович вважав такий чинник, як наявність у школяра чіткого розуміння сенсу, самої ідеї знання і кожного з його доданків, усвідомлення учнем життєвої значущості матеріалу, що вивчається. Таким чином, ми знову відмічаємо в педагогічній концепції Толстого тісний взаємозв'язок засадничих принципів. Розуміння цілей знань пожвавлює розум учня, мобілізує його волю і сили на подолання труднощів вчення і досягнення його вищих результатів.

Без дотримання цієї умови учитель не має права вимагати від учнів закріплення в пам'яті того або іншого знання або навички. "Жодна людина і дитина не була б в силах вчитися, - писав Толстой, - якщо б майбуття його вчення представлялося йому тільки мистецтвом писати або вважати... Для того, щоб учень міг віддатися увесь учителеві, треба відкрити йому одну сторону того покриву, який приховував від нього усю привабливість того світу думки, знання поезії, в якій повинно ввести його вчення.

Тільки знаходячись під постійною чарівливістю цього попереду його світла, що блищить, учень в змозі так працювати над собою, як того ми від нього вимагаємо" .

Істотними ознаками міцного знання Толстой вважав розуміння суті того, що вивчається, уміння зв'язати частини знання в ціле, встановити причинно-наслідкові стосунки явищ, уміння пояснити і роз'яснити іншому те, що самому ясно і зрозуміло.

Саме про міцність знання говорить уміння самостійно зв'язати нове знання з колишнім запасом знань за принципом схожості, відмінності, протиставлення, уміння вільно оперувати ними, застосувати теоретичне знання до практики, пояснити ті або інші явища навколишньої дійсності з точки зору засвоєних знань, і, нарешті, швидке, точне і легке відтворення наявних знань у зв'язку з новим матеріалом, через будь-який проміжок часу.

Міцність знань Толстой справедливо розглядав як один з найважливіших результатів правильного навчання, одну з практичних цілей освіти. Міцні знання учнів - це вища оцінка роботи учителя, його радість і гордість.

Процес досягнення міцних знань, умінь і навичок Толстой оцінював як складний, багатоступінчастий. До найважливіших умов досягнення грунтовності знань Толстой відносив наступні:

Свідомість в школі природній, здорової, доброзичливої обстановки("дух школи"), дитячій природі, що відповідає, допитливості, потребі у свободі розвитку;

Постійний і різнобічний зв'язок навчання життям, навчання з вихованням;

Застосування в навчанні різних методів і прийомів відповідно до вікових особливостей(про них мова піде нижче);

Надання дітям широких можливостей для самостійної учбово-пізнавальної і творчої роботи, при непомітному направляючому впливі учителя;

Прагнення до встановлення міжпредметних зв'язків;

Систематичне, продумане повторення і узагальнення того, що вивчається;

Наявність повної душевної згоди, гармонії у відносинах між