Онлайн переводчик http://translate.meta.ua
поменять
По-русски

Міністерство освіти і науки України

« Педагогічний університет імені Григорія Сковороди.»

Курсова робота

На тему:

Особливості роботи психолога з обдарованими дітьми

студентки 3 курсу, П-31 групи

спеціальності « Психологія»

Синиця Яна Іванівна

Доцент:

Василькевич Я. З.

2011

Глава 1. Психология одаренности......................с.5

1. Из

истории исследования проблем одаренности........с.5 2.

Творческая одаренность в развитии познавательных

структур..............................с.6

2.1. Общая

характеристика одаренности..........с.6

2.2. Концепция

психологической структуры одаренности Матюшкина

А.М......................с.8

2.3. Возрастные особенности

одаренности........с.10

2.4. Проблемы диагностики и

развития высоко одаренных и талантливых детей..................с.13

Глава 2. Изучение интеллектуальных и психологических особенностей

одаренности подростков ......................с.16 1.

Особенности развития творческого мышления

подростков............................с.16

2. Соотношение вербального и невербального компонентов в

структуре мышления подростка..............с.19

3. Изучение личностных особенностей учащихся......с.20

4. Исследование тревожности по методике Нюттена......с.21

5. Исследование познавательной активности одаренных детей по

методике СОНА ....................с.21

Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными

детьми учителями в условиях инновационного образовательного учреждения

..........................с.24

1. Программа работы практического психолога с одаренной

молодежью (по Матюшкину А.М.)............с.24

2. Система семинаров для учителей «Педагогика для одаренных

детей»...........................с.26

3. Рекомендации по индивидуальной работе учителей с одаренными

детьми.......................с.36

Заключение............................с.36

Литература.............................с.38

Приложения............................с.40

Введение.

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И

как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения,

подхода и развития?

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и

многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами

являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их

реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной

реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки,

культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких

детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей.

Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей

на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и

личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи.

Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности

американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей

психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика

обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно.

(«Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе

«Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ,

Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных

структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе

практического психолога".

Целью данного исследования является изучение мышления одаренных детей,

особенностей работы практического психолога с ними.

Задачи нашего исследования:

1. Раскрыть сущность проблем выявления, диагностики, развития и

адаптации талантливых детей в социальной среде;

2. Диагностировать уровень творческой одаренности подростков , выявить

наиболее талантливых из них.

3. Изучить интеллектуальные особенности одаренных детей, их личностные

характеристики.

4. Разработать программу работы практического психолога с

одаренными детьми, их родителями и учителями, работающими с талантливыми

детьми.

В работе использованы методы наблюдения за проявлениями творческой

одаренности у подростков, за развитием талантливых детей, а также методы

психологической диагностики их особенностей. Кроме того, были тщательно

изучены имеющиеся по данной теме исследования зарубежных и отечественных

психологов.

Исследования структуры интеллекта проводились в 7А классе 27 школы-гимназии.

Подростки обладают различной степенью одаренности, разными ее проявлениями. В

диагностике использовались тесты структуры интеллекта Рудольфа Амтхауера,

тесты психодиагностики творческого мышления Туник Е.Е., психогеометрический

тест личности, методика «Незаконченные предложения», а также исследовалась

познавательная активность особо одаренных детей по методике СОНА

(спонтанное описание нерегламентированной активности).

Глава 1. Психология одаренности.

1. Из истории исследования проблем одаренности.

Группа молодых ученых – Дж. Гилфорд, П. Торренс , Ф .Баррон , К. Тейлор и др.

- осуществила ряд крупных исследований , которые очертили новые границы в

психологии творческой одаренности и способствовали объединению теоретических

исследований по психологии индивидуальных различий и практических работ по

построению новых учебных программ в области дифференцированного обучения .

К началу 70–х гг .психология индивидуальных различий становится практической

наукой . Исследования стремительно перемещаются в область образования . В

конце 70-х – начале 80-х развивается уже совсем новая , прикладная область

психологии – психология талантливых , но не успевающих в учебе детей , в

которой изучаются причины задержек в развитии талантов в детские годы и

методы оказания психологической помощи .

Работы Дж.Гилфорда показали , что к концу школы многие одаренные дети иногда

испытывают тяжелые состояния депрессии , вынуждены маскировать от сверстников

и взрослых свою одаренность .Одаренные дети испытывают в школе

«дискриминацию» из-за отсутствия дифференцированного обучения , из-за

ориентации школы на среднего ученика , из-за излишней унификации программ

[С.Марленд , 1972] .

К концу 70-х не только частные, но и государственные школы начали

перестраиваться в сторону дифференцированного обучения .

В начале 80-х был осуществлен крупный международный проект по развитию

возможностей высоко одаренных детей прогнозировать будущее , проигрывать

ситуации риска и возможные выходы из таких ситуаций . В США были созданы

специальные курсы по обучению лидерству одаренных подростков .

Дифференцированное обучение в США переходит от составления более

По-украински

Міністерство освіти і науки України

" Педагогічний університет імені Григорія Сковороди".

Курсова робота

На тему:

Особливості роботи психолога з обдарованими дітьми

студентки 3 курсу, П-31 групи

спеціальності " Психологія"

Синиця Яна Іванівна

Доцент:

Василькевич Я. З.

2011

Глава 1. Психологія обдарованості......................с.5

1. З

історії дослідження проблем обдарованості.......с.5 2.

Творча обдарованість в розвитку пізнавальних

структур..............................с.6

2.1. Загальна

характеристика обдарованості..........с.6

2.2. Концепція

психологічної структури обдарованості Матюшкина

А. М......................с.8

2.3. Вікові особливості

обдарованості.......с.10

2.4. Проблеми діагностики і

розвитку високо обдарованих і талановитих дітей..................с.13

Глава 2. Вивчення інтелектуальних і психологічних особливостей

обдарованості підлітків ......................с.16 1.

Особливості розвитку творчого мислення

підлітків............................с.16

2. Співвідношення вербального і невербального компонентів в

структурі мислення підлітка.............с.19

3. Вивчення особових особливостей с.20, що вчаться......

4. Дослідження тривожності за методикою Нюттена......с.21

5. Дослідження пізнавальної активності обдарованих дітей по

методиці СОНА ...................с.21

Глава 3. Розробка програми роботи практичного психолога з обдарованими

дітьми учителями в умовах інноваційної освітньої установи

.........................с.24

1. Програма роботи практичного психолога з обдарованою

молоддю (по Матюшкину А.М.)............с.24

2. Система семінарів для учителів "Педагогіка для обдарованих

дітей"...........................с.26

3. Рекомендації по індивідуальній роботі учителів з обдарованими

дітьми......................с.36

Укладення............................с.36

Література............................с.38

Додатки............................с.40

Вступ.

Що таке обдарованість? Рідкісний індивідуальний дар або соціальна реальність? І

як відноситися до обдарованих дітей? Чи вимагають вони спеціального вивчення

підходу і розвитку?

Обдарованість як і раніше залишається загадкою для більшості дітей, учителів і

багатьох батьків. Для широкої громадськості ж найбільш важливими проблемами

являються не стільки наукові підстави обдарованості, скільки передусім їх

реальні життєві прояви, способи виявлення, розвитку і соціальної

реалізації. Турбота про обдарованих дітей сьогодні - це турбота про розвиток науки

культури і соціального життя завтра. Вже існують способи виявлення таких

дітей, виробляються програми допомоги ним в реалізації своїх здібностей.

Проте проблема діагностики і розвитку високо обдарованих і талановитих дітей

на усіх етапах їх навчання, проблема розуміння дітьми своєї обдарованості і

особистій відповідальності за творчу самореалізацію існує.

Питаннями обдарованості дітей займалися зарубіжні і вітчизняні психологи.

Відомі великі дослідження в області психології творчої обдарованості

американців Дж.Гилфорда, П. Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основі ідей

психологів Дж.Кэррола і б.Блума їх послідовниками була розроблена методика

навчання обдарованих дітей. Вивченням особливо обдарованих дітей займався Ж.Брюно.

("Обдаровані діти: психолого-педагогические дослідження і практика").

Проблеми обдарованості вивчали вітчизняні психологи: Матюшкин А.М. в роботі

"Концепція творчої обдарованості" та ін., Шумакова Н.Б. у ряді своїх робіт

Чистякова Г. Д. у статті "Творча обдарованість в розвитку пізнавальних

структур", Юркевич В. С. в "Проблемах діагнозу і прогнозу обдарованості в роботі

практичного психолога".

Метою цього дослідження є вивчення мислення обдарованих дітей

особливостей роботи практичного психолога з ними.

Завдання нашого дослідження :

1. Розкрити суть проблем виявлення, діагностики, розвитку і

адаптації талановитих дітей в соціальному середовищі;

2. Діагностувати рівень творчої обдарованості підлітків, виявити

найбільш талановитих з них.

3. Вивчити інтелектуальні особливості обдарованих дітей, їх особові

характеристики.

4. Розробити програму роботи практичного психолога

обдарованими дітьми, їх батьками і учителями, працюючими з талановитими

дітьми.

У роботі використані методи спостереження за проявами творчої

обдарованості у підлітків, за розвитком талановитих дітей, а також методи

психологічної діагностики їх особливостей. Крім того, були ретельно

вивчені наявні по цій темі дослідження зарубіжних і вітчизняних

психологів.

Дослідження структури інтелекту проводилися в 7А класі 27 школи-гімназій.

Підлітки мають різну міру обдарованості, різні її прояви. У

діагностиці використовувалися тести структури інтелекту Рудольфа Амтхауера

тести психодіагностики творчого мислення Тунік Е.Е., психогеометричний

тест особи, методика "Незавершені пропозиції", а також досліджувалася

пізнавальна активність особливо обдарованих дітей за методикою СОНА

(спонтанний опис нерегламентованої активності).

Глава 1. Психологія обдарованості.

1. З історії дослідження проблем обдарованості.

Група молодих учених - Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф .Баррон, До. Тейлор та ін.

- здійснила ряд великих досліджень, які обкреслили нові межі в

психології творчої обдарованості і сприяли об'єднанню теоретичних

досліджень по психології індивідуальних відмінностей і практичних робіт по

побудові нових учбових програм в області диференційованого навчання .

На початок 70-х гг .психологія індивідуальних відмінностей стає практичною

наукою . Дослідження нестримно переміщаються в область освіти . У

кінці 70-х - початку 80-х розвивається вже зовсім нова, прикладна область

психології - психологія талановитих, але не успішних в навчанні дітей, в

якою вивчаються причини затримок в розвитку талантів в дитячі роки і

методи надання психологічної допомоги .

Роботи Дж.Гилфорда показали, що до кінця школи багато обдарованих дітей іноді

випробовують важкі стани депресії, вимушені маскувати від однолітків

і дорослих свою обдарованість .Обдаровані діти випробовують в школі

"дискримінацію" через відсутність диференційованого навчання, із-за

орієнтації школи на середнього учня, із-за зайвої уніфікації програм

[С. Марленд, 1972] .

До кінця 70-х не лише приватні, але і державні школи почали

перебудовуватися у бік диференційованого навчання .

На початку 80-х був здійснений великий міжнародний проект по розвитку

можливостей високо обдарованих дітей прогнозувати майбутнє, програвати

ситуації ризику і можливі виходи з таких ситуацій . У США були створені

спеціальні курси по навчанню лідерству обдарованих підлітків .

Диференційоване навчання в США переходить від складання більше