Онлайн переводчик http://translate.meta.ua
поменять
По-русски

Проблема исследования

В результате размышлений, анализа, изучения опыта и прежде всего выявления противоречий исследователь определяет проблему, суть которой предполагает ответ на вопрос: что необходимо изучить для того, что требует специального исследования (что не было изучено, что надо изучить с новых позиций.

О каких противоречиях идет речь? Например, между педагогическими требованиями к педагогической деятельности педагога-музыканта и отсутствием достаточно психолого-педагогической подготовки к осуществлению этой деятельности. На основе выявленного противоречия и определяется проблема исследования. Она может быть сформулирована в виде вопроса: « Какие психолого-педагогические условия необходимы для успешного развития интуиции в процессе профессиональной подготовки учителя музыки»?

При этом отмечалось, необходимо отличать научную проблему от практической задачи. Проблема отражает тот или иной пробел в научном знании. К таким проблемам относиться, например, «разработка методов объективной оценки музыкального развития школьников».

Следует иметь в виду, что не всякое противоречие в музыкально-педагогической практике может разрешатся педагогикой музыкального образования как наукой. Это случается тогда, когда возникают, к примеру, материальные, финансовые затруднения часто влияющие на техническую беспечность занятий. Наука не разрешает непосредственно противоречий в практике, а, главным образом, указывает путь для их разрешения.

В этой связи формулировки типа: « Проблема исследования состоит в преодолении противоречия между педагогическими требованиями…» не являются конкретными. Проблема должна, как это было показано выше, логически вытекать из установленного противоречия. На этой основе концентрируется внимание на тех категориях , нормах, предписаниях, которые имеют непосредственное отношение к педагогике музыкального образования как науки.

В выпускной квалификационной работе сформулируемая проблема исследования, если она носит новаторский характер ( например, «Методы установления взаимосвязи осознанного и интуитивного в процессе восприятия музыки , может носить лишь характер ее обсуждения, но получение конкретного научного результата не обязательно. В отдельных случаях формулировка проблемы может опускаться.

Тема исследования

Определяя тему исследования нужно четко обозначить (назвать) категорию (категории), подвергающуюся исследованию. Например: «Методы развития интереса к джазовой музыки у подростков». В этом случае6 в поле зрения будут находиться сразу несколько категорий: «джазовая музыка», «интерес», «подростки», «методы развития». Отметим, что в центре внимания исследователя – педагога-музыканта должна быть категория « методов развития» интереса к джазовой музыки подростков.

В то же время тема исследования может касаться и вопросов содержания музыкального образования.

Определяя тему выпускной квалификационной работы, будущий педагог-музыкант уже во введении отвечает на вопрос: что заинтересовало его в этой теме? Другими словами, раскрывает актуальность темы исследования.

Объект и предмет исследования

Объектом рассматириваемой в данной работе науки является само музыкальное образование, музыкально-педагогическая деятельность. В конкретном исследовании объектом становится тот или иной аспект, участок этой деятельности, например процесс развития качеств личности учащихся, педагога-музыканта, который происходит в процессе музыкального образования, равным образом как и процесс развития музыкальных умений, навыков, музыкальных интересов, потребностей, вкусов.

Начинающие исследователи порой переводят объект исследования в плоскость другой науки. Так, в исследовании «формирование у подростков представления о музыкальной драматургии» его объектом назван «процесс восприятия подростками музыкальной драматургии в произведениях крупной формы». В этом случае объект исследования носит психологический а не музыкально-педагогический аспект.

В равной степени школьники или студенты не могут быть объектом исследования (они субъекты исследования), поскольку объект музыкально-педагогического исследования всегда должен находиться в сфере учебно-воспитательного процесса: его теории и методики, содержания и принципов, методов и средств деятельности учителя и школьников.

Получить новое знание об объекте во всем его многообразии, как правило, не представляется возможным для одного исследователя. Поэтому определяется предмет исследования, который раскрывает, в каких ограничительных рамках рассматривается объект, какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает исследование. Ученый, конструируя предмет исследования, выделяет в предмете то, в чем будет выражаться новое научное знание.

Предмет исследования как бы задает определенный «угол зрения» объекту исследования, уточняя, с помощью какого «музыкально-педагогического средства» происходит развитие (воспитание, обучение) «объекта». Так если объектом исследования является «процесс развития музыкального мышления школьников», то предметом исследования могут быть (но не обязательно должны!) те или иные методы организации этого процесса.

В выпускной квалификационной работе объект исследования по своему содержанию, как правило, не отличается от формулировок, принятых в диссертационных исследованиях. Что же касается предмета исследования, то он может значительно «сужаться», иногда достигая уровня конкретных условий организации процесса музыкальных занятий, или даже конкретной темы, например, «Метод сходства и различия в развитии музыкального мышления школьников первого класса(на материале темы «Марш» ) » .

• Тема исследования: «Развитие эмоционально-ценностного отношения у младших школьников к музыке на основе комплексного привлечения различных видов искусства»

• Объект исследования: « Музыкально-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие эмоционально ценностного отношения учащихся к музыке»

• Предмет исследования: « Развитие эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников с применением комплексного взаимодействия видов исскуства».

Цель и задачи исследования

Цель должна непременно носить познавательно-преобразовательный (в квалификационной учебной-исследовательской работе – субъективно-познавательный) характер. Цель исследования – это то, чего необходимо достигнуть в самом общем виде как результат проведенной работы. Например, цель исследования сформулирована так: «разработка методики развития образного восприятия музыки у младших школьников» или : «разработка критериев оценки музыкального развития школьников».

Сравните с двумя другими целями: «развитие восприятия в музыке у школьников» или : «оценка музыкально развития учащихся». В первом случае цели носят познавательно- преобразовательный (научный ) характер, во втором – практический.

В выпускной квалификационной работе формулировка ее цели допускает практический характер. Однако в самом содержании исследования и прежде всего в

По-украински

Проблема дослідження

В результаті роздумів, аналізу, вивчення досвіду і раніше усього виявлення протиріч дослідник визначає проблему, суть якої припускає відповідь на питання : що необхідно вивчити для того, що вимагає спеціального дослідження (що не було вивчене, що потрібно вивчити з нових позицій.

Про які протиріччя йде мова? Наприклад, між педагогічними вимогами до педагогічної діяльності педагога-музиканта і відсутністю досить психолого-педагогической підготовки до здійснення цієї діяльності. На основі виявленого протиріччя і визначається проблема дослідження. Вона може бути сформульована у вигляді питання: " Які психолого-педагогические умови потрібні для успішного розвитку інтуїції в процесі професійної підготовки учителя музики"?

При цьому відзначалося, необхідно відрізняти наукову проблему від практичного завдання. Проблема відбиває той або інший пропуск в науковому знанні. До таких проблем відноситися, наприклад, "розробка методів об'єктивної оцінки музичного розвитку школярів".

Слід мати на увазі, що не всяке протиріччя в музично-педагогічній практиці може дозволяться педагогікою музичної освіти як наукою. Це трапляється тоді, коли виникають, приміром, матеріальні, фінансові утруднення що часто впливають на технічну безпечність занять. Наука не вирішує безпосередньо протиріч в практиці, а, головним чином, вказує шлях для їх дозволу.

В зв'язку з цим формулювання типу : " Проблема дослідження полягає в подоланні протиріччя між педагогічними вимогами". не є конкретними. Проблема повинна, як це було показано вище, логічно витікати зі встановленого протиріччя. На цій основі концентрується увага на тих категоріях, нормах, приписах, які мають безпосереднє відношення до педагогіки музичної освіти як науки.

У випускній кваліфікаційній роботі сформулируемая проблема дослідження, якщо вона носить новаторський характер ( наприклад, "Методи встановлення взаємозв'язку усвідомленого і інтуїтивного в процесі сприйняття музики, може носити лише характер її обговорення, але отримання конкретного наукового результату не обов'язкове. В окремих випадках формулювання проблеми може опускатися.

Тема дослідження

Визначаючи тему дослідження треба чітко позначити (назвати) категорію (категорії), що піддається дослідженню. Наприклад: "Методи розвитку інтересу до джазової музики у підлітків". У цьому случае6 в полі зору знаходитимуться відразу декілька категорій: "джазова музика", "інтерес", "підлітки", "методи розвитку". Відмітимо, що в центрі уваги дослідника - педагога-музиканта має бути категорія " методів розвитку" інтересу до джазової музики підлітків.

В той же час тема дослідження може торкатися і питань змісту музичної освіти.

Визначаючи тему випускної кваліфікаційної роботи, майбутній педагог-музикант вже у введенні відповідає на питання: що зацікавило його в цій темі? Іншими словами, розкриває актуальність теми дослідження.

Об'єкт і предмет дослідження

Об'єктом рассматириваемой в цій роботі науки є сама музична освіта, музично-педагогічна діяльність. У конкретному дослідженні об'єктом стає той або інший аспект, ділянка цієї діяльності, наприклад процес розвитку якостей особи учнів, педагога-музиканта, який відбувається в процесі музичної освіти, так само як і процес розвитку музичних умінь, навичок, музичних інтересів, потреб, смаків.

Початкуючі дослідники іноді переводять об'єкт дослідження в площину іншої науки. Так, в дослідженні "формування у підлітків уявлення про музичну драматургію" його об'єктом названий "процес сприйняття підлітками музичної драматургії в творах великої форми". В цьому випадку об'єкт дослідження носить психологічний а не музично-педагогічний аспект.

В рівній мірі школярі або студенти не можуть бути об'єктом дослідження (вони суб'єкти дослідження), оскільки об'єкт музично-педагогічного дослідження завжди повинен знаходитися у сфері учбово-виховного процесу: його теорії і методики, змісту і принципів, методів і засобів діяльності учителя і школярів.

Отримати нове знання про об'єкт в усьому його різноманітті, як правило, не представляється можливим для одного дослідника. Тому визначається предмет дослідження, який розкриває, в яких обмежувальних рамках розглядається об'єкт, які стосунки, властивості, аспекти, функції розкриває дослідження. Учений, конструюючи предмет дослідження, виділяє в предметі те, в чому виражатиметься нове наукове знання.

Предмет дослідження як би задає певну "точку зору" об'єкту дослідження, уточнюючи, за допомогою якого "музично-педагогічного засобу" відбувається розвиток (виховання, навчання) "об'єкту". Так якщо об'єктом дослідження є "процес розвитку музичного мислення школярів", то предметом дослідження можуть бути (але не обов'язково повинні!) ті або інші методи організації цього процесу.

У випускній кваліфікаційній роботі об'єкт дослідження за своїм змістом, як правило, не відрізняється від формулювань, прийнятих в дисертаційних дослідженнях. Що ж до предмета дослідження, то він може значно "звужуватися", іноді досягаючи рівня конкретних умов організації процесу музичних занять, або навіть конкретної теми, наприклад, "Метод схожості і відмінності в розвитку музичного мислення школярів першого класу(на матеріалі теми "Марш" ) ".

- Тема дослідження : "Розвиток емоційно-ціннісного відношення у молодших школярів до музики на основі комплексного залучення різних видів мистецтва"

- Об'єкт дослідження : " Музично-виховний процес в початковій школі, орієнтований на розвиток емоційно ціннісного відношення учнів до музики"

- Предмет дослідження : " Розвиток емоційно-ціннісного відношення до музики у молодших школярів із застосуванням комплексної взаємодії видів исскуства".

Мета і завдання дослідження

Мета повинна неодмінно носити познавательно-преобразовательный (у кваліфікаційній учбово-дослідницькій роботі - суб'єктивно-пізнавальний) характер. Мета дослідження - це те, чого необхідно досягти в найзагальнішому вигляді як результат проведеної роботи. Наприклад, мета дослідження сформульована так: "розробка методики розвитку образного сприйняття музики у молодших школярів" або: "розробка критеріїв оцінки музичного розвитку школярів".

Порівняйте з двома іншими цілями: "розвиток сприйняття в музиці у школярів" або: "оцінка музично розвитку учнів". У першому випадку мети носять пізнавально- преобразовательный (науковий ) характер, в другому - практичний.

У випускній кваліфікаційній роботі формулювання її мети допускає практичний характер. Проте в самому змісті дослідження і передусім в